以“问题导学”为载体 开展语文教学实践

原标题：以“问题导学”为载体 开展语文教学实践

来源：中国教育报

原标题：以“问题导学”为载体 开展语文教学实践

来源：中国教育报

山东省临沂第七中学（以下简称“临沂七中”）始终坚持“全心全意为师生成长与发展服务”的理念，秉承“超越自我，向美而生”的校训，坚持“文化课＋特色培养”并重的人才培养策略，积极推进“一体双翼，三足鼎立”的课程策略。学校在提高学生学习能力过程中，构建了高效的“问题导学”教学模式。教师利用问题引导教学，引导学生自主发现问题，提升学生自主学习的能力。在课堂教学中，推进深层次的生生互动、师生互动教学模式，让学生在习得更多知识的同时拓展自身思维。

以“问题导学”为载体的高中语文教学模式特点。“问题导学”作为一种崭新的教学方式，被广泛应用于高中语文课堂。临沂七中有一支敬业、科学、勤奋的教师队伍。在高中语文教学中，语文教师团队依照教育发展规律，总结了以“问题导学”为载体的教学模式特点：第一，教学模式符合以人为本的教学理念；第二，“问题导学”的教学模式注重教师的指导作用，教师在课堂上打破常规的教学理念，不再仅仅将知识传授给学生，而要让学生自己学会思考；第三，“问题导学”教学模式注重培养学生的合作和探究精神；第四，“问题导学”教学是分层教学模式的一种类别。

以生活体验为主线，激发学生的学习自主性和互动探究性。临沂七中实施“特色兴校”战略，在严格按照国家课程方案开设文化课的基础上，系统开设了美术、音乐等专业课。针对学校艺术生文化知识较为薄弱的问题，在以“问题导学”为载体的高中语文教学实践中，学校提出以生活体验为主线，激发学生的学习自主性和互动探究性。在课堂引入环节，语文教师通过创设问题组织学生进行一系列自主学习活动和探究性活动，加强学生之间的互动交流。在教师的指导下，学生获得较多启发，进而能够成功突破学习的重难点。例如，在《望海潮》这一课的教学引入中，教师设置“我眼中的家乡临沂美在何处”的探究性问题，结合学生在日常生活中的所见所感，抛出问题：“临沂之美，美在何处？”然后让每名学生用语言和文字的形式表达出来，让学生将自己内心的真实情感融入课堂讨论。最终，教师对每名学生的所思所想进行归纳整理，有针对性地引导学生，从而使学生感受到作者是如何尽情描述自古令人魂牵梦绕、富有天堂美誉的杭州的。其中，自主性学习和互动探究性活动与提问引入环节一起形成“问题导学”教学模式，有助于帮助学生破解核心问题，同时教师的指导作用也得到了很好发挥。

找到问题切入点，让问题真正贯通课堂教学的全过程。临沂七中语文教师团队不断改进教学、科研和相关管理方法，提倡高中语文教学实践要实现“课堂教学起于问题，止于问题”的导学优化。为此，高中语文在“问题导学”教学中，始终坚持“找到切入点，使问题真正贯通全文”的教学理念。例如，在组织《荷塘月色》的教学时，语文教师找准课堂导入部分所提问题的切入点，确保“问题”能够真正统领全文，使学生在理解、讨论和解决问题的同时打破常规学习思维，实现发散思维的培养，进而实现学习目标。其中，在对教学重点和难点进行剖析时，教师会启发学生感受荷塘月色美景的呈现方式。在对相关教学进行总结后，教师以上述内容为起点，创建问题情境，引导学生了解文章情感基调、梳理文章脉络、体会文章主旨。经过全面剖析，确立以“景色描写”为突破口，明确“荷塘月色美在何处”的中心问题。然后，课堂进程都以这个问题为核心，再向其他方面辐散。

围绕学生的发展需要，引导学生做好评价总结。在高中语文课堂上，临沂七中语文教师以提出问题的方式完成课堂教学任务，促使学生主动做好评价总结，进而提高归纳总结能力。同时，教师也从学生的反馈中得到一些宝贵的意见和建议。因此，临沂七中坚持贯彻落实“更新观念、大胆改革、规范管理、突出特色”的教育理念，在高中语文“问题导向”教学中围绕学生的发展需要，引导学生做好评价总结。例如，在《传统文化与文化传统》课堂教学中，教师向学生提出以下两个问题：“这节课我们学到了哪些概念？”“文章中所提及的文化传统有什么显著特点？”根据这两个问题，学生对课堂上所学的知识进行综合整理，对课堂上所参加的教学活动进行总结，并对教师提出的问题进行解答。在此期间，教师根据学生的答案作出特定补充，指导学生根据自己在课堂上的学习状况进行评价，发现学习过程中的不足之处。最后，教师在学生自我评价的基础上给出相应的学习建议。此外，教师还让学生从自身的学习需求出发，围绕课堂的各个环节提出看法和建议，从而帮助自身在未来的教学设计中作出适当的调整。

提倡多元化沟通，开展深度问题探究活动。在以“问题导学”为载体的高中语文教学中，为了使学生完全理解教师所提的问题，必须给予学生足够的时间进行独立思考。临沂七中提倡“多元化沟通，开展深度问题探究活动”的教学理念，引导高中语文教师组织学生独立探索，然后进行分组交流，当学生感觉无从下手的时候，教师用正确的方法对其加以引导，还通过情境教学、角色扮演等不同的教学方法提升学生的学习积极性。例如，在教学《赤壁赋》时，语文教师通过设置问题让学生思考：作者描写赤壁景色和相关故事的意图，反映了作者什么样的哲理思想？在学生讨论问题的同时，教师让学生通过角色演绎把握文章情感，让学生代入苏轼的历史视角，认真地思考作者的创作用意。为了让更多的学生参与到游戏情境中来，教师先让学生阅读课文，然后标记出苏轼赤壁之旅的路线，将苏轼看到的一些特别的风景以及表达出来的怀旧之情记录下来。在此过程中，学生对作者的创作历史背景以及作者所述的赤壁故事也有了进一步的认识，加深了与文本、作者的沟通、交流。在探索的过程中，学生了解到作者在月光下泛舟、饮酒作诗的情感体验，了解到作者因为欣赏风景而感到快乐、因为思古而感叹、因为自身处境而感伤，最终感悟到人生哲理而又变得异常快乐。通过角色扮演，学生对整篇文章的内容以及文中所表现出来的生活思考有了全面的认识，准确解答教师最初的提问。

在今后的高中语文教学中，临沂七中将进一步优化“问题导学”教学模式，每一名教师都充分利用“问题导学”帮助学生建立起自己的知识体系，实现对知识的转化，助推学生能力提升，促进学校语文教学体系不断完善。

（商建团）

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