核心素养视域下小学语文阅读教学探索

原标题：核心素养视域下小学语文阅读教学探索

来源：中国教育报

原标题：核心素养视域下小学语文阅读教学探索

来源：中国教育报

在小学语文教学中，阅读是非常关键的环节，它对培养学生的核心素养起到重要的推动作用。阅读可以让学生的语文思维得到发展，让他们感受到中华优秀传统文化的韵味和魅力，培养学生正确的审美观。山东省菏泽市开发区南京路明德小学在小学语文阅读教学中要求教师对教材进行准确的解读，更要注重对学生文学鉴赏能力和自主思维的培养。

在语文课程中涉及的核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和审美鉴赏4个方面的内容，这4个方面并不是单独存在的，它们之间有着紧密的联系。核心素养的理论基础主要有多元智力理论、人本理论和认知理论。根据相关理论，山东省菏泽市开发区南京路明德小学在开展小学语文阅读教学时，突破了以往阅读教学仅注重知识传授的限制，提出“让学生在学习中获得知识、能力、思维和情感价值的多元化发展”的观点；切实凸显学生在阅读课堂中的主体作用，着重将核心素养目标与知识目标有机地联系起来。在对学生进行教育的过程中，学校在学生能力发展、思维发展和情绪价值发展的基础上，推动学生的认识能力发展。

山东省菏泽市开发区南京路明德小学在实践中不断引导教师激发和培育学生的兴趣，从学生已有的阅读认知入手，据此制定相应的对策，把对学生的阅读兴趣培养融入每天的教学活动。山东省菏泽市开发区南京路明德小学提出利用情境指导激发学生对文本产生浓厚的兴趣。在创设情境时，学校语文教师遵循多样化的原则，按照不同的阅读方式，将生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境与媒介情境相结合，使学生在阅读过程中不会感到枯燥无味。在设计学习任务时，学校语文教师会考虑到问题的典型性和启迪性，保证问题与文本内容以及学生的认知程度相契合，让学生在对文本进行分析、推理、想象和表达的基础上寻找问题的解决方案。例如，在《什么比猎豹速度更快》阅读教学中，学校语文教师通过游戏情境引起学生的学习兴趣，利用多媒体展示一段文字，10秒钟后关掉屏幕，让学生分享一下自己记住的内容。虽然学生掌握的信息或多或少，但他们都经历了仔细观察、思考的过程。通过游戏，学生的学习热情得到提升，可以很好地进行文本解读，提高了独立思考的能力。

在阅读的过程中，要注重恰当地使用各种方式和手段。山东省菏泽市开发区南京路明德小学提倡语文教师要指导学生学会深阅读的阅读方式，采用探索性的阅读方式促使学生的思维发展。语文教师按照文本的具体情况组织学生阅读，把问题作为主要线索，让学生独立进行文本研究。以《夜间飞行的秘密》的教学为例，在教学过程中，语文教师结合文本的具体情况，适时地提问，激发学生的思考意识。学生阅读第一自然段和第二自然段后，教师提出以下问题：飞机作为普通的运输方式，蝙蝠作为一种生物，两者有何关系？这个问题需要学生从文本中找到答案。语文教师从文章内容出发，让学生对文章进行剖析和探索，提高思考能力，在问题探索中进行深阅读。在阅读过程中，语文教师适时地提问，让学生能够独立地进行探索、自如表现、主动发问，运用研究性学习过程中的生成性资源，开阔学生的学习思维。

在小学语文教科书中，有许多文学著作精彩段落，需要学生认真地去体会，进而提高审美趣味。山东省菏泽市开发区南京路明德小学在语文教学中经常开展诵读经典的文化活动，语文教师在活动中指导学生对文本进行鉴赏，从多个角度品鉴经典文学作品，将朗读、想象等方法融入其中，让学生掌握语言文字、文本结构等要素，发掘文本的思想感情和深层意境，使学生能够准确地感知到经典文学作品中包含的美学因素。以《西江月·夜行黄沙道中》教学为例，在学生理解黄沙岭夏夜美景时，首先，语文教师让学生认真倾听范读，在此基础上让他们发挥想象力体会诗中的意境。然后，组织学生对诗中所描绘的景色进行解析，把关键词找出来，根据自己的了解，解释它们表现的明月、微风、蛙鸣、稻田芬芳、闪烁星辰、山前细雨等意象，将黄沙岭夏夜完整地勾勒出来。语文教师引导学生在阅读过程中对古诗词进行鉴赏，使其对诗词语言和意境之美有更直接的认识，从欣赏自然之美过渡到品味艺术之美，提升学生的审美情趣。

在小学语文教学过程中，教师要引导学生坚定文化自信，让他们主动担负起自己的责任。实现这一目标，教师要在课堂上开展拓展性教学，指导学生选择合适的课外阅读书籍，让他们能够了解更多的文学著作。为此，山东省菏泽市开发区南京路明德小学构建了良好的课内外阅读体系，让学生了解中华优秀传统文化和社会主义先进文化，让学生在阅读过程中潜移默化地受到文化的熏陶，开阔人文视野，提升文化素养，同时也让他们养成良好的阅读习惯。在组织拓展阅读活动时，学校语文教师注意群文阅读的需求，为学生推荐适合自己的文学作品。

对于小学生而言，需要不断地阅读经典作品，方能体会到其中的深意。山东省菏泽市开发区南京路明德小学从语文教学的现实出发，让学生成为课堂的主要参与者，注重对学生逻辑素养、语言素养和人文素养的培养，从而更好地提高学生的语文素养。例如，完成小学语文五年级下册第二单元的学习后，语文教师按照文学名著的整体阅读标准，对课内阅读进行拓展，让学生进行名著整本书阅读。在教学过程中，语文教师准确把握课文内容，用学生感兴趣的素材来吸引他们阅读。在扩大阅读范围时，教师引导学生无须掌握文学名著的所有内容，只需弄清楚文章主要内容即可。同时，让学生在网上收集与名著相关的史料和影视材料，然后与名著原文进行比较，从而学会解读不同角色和人物关系。山东省菏泽市开发区南京路明德小学组织教师将学生名著阅读剪影张贴在班级“阅读角”，师生在课后互相交流和探讨，在教室里营造浓郁的阅读氛围，使学生能够更好地体验经典文学作品的文化内涵，利用经典文学作品提升学生的学习能力。

在核心素养视域下，提高学生的语文阅读能力和阅读素养尤为关键。山东省菏泽市开发区南京路明德小学在构建语文阅读体系时，语文教师将提升学生的核心素养作为阅读教学目标，让学生对语言学习产生浓厚的兴趣，拓宽学生的阅读视野。

（刘爱萍）

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