山东省聊城市莘县第二实验小学：打造高效课堂书写学校发展新篇章_央媒看山东_新闻

原标题：山东省聊城市莘县第二实验小学：打造高效课堂书写学校发展新篇章

来源：中国教育报

为深入贯彻落实“双减”政策，全面提高教育教学质量，构建“高效课堂”显得越来越重要。课堂作为教学实践的主阵地，是教育活动的生命线，一端连接着学生，一端连接着民族未来。在新课改如火如荼进行的时代背景下，只有牢牢抓住课堂这个核心地带，深化基础教育人才培养改革模式，教育才能得到真正发展。

山东省聊城市莘县第二实验小学，自2013年建校以来，从无到有，从弱到强，以强劲的势头蓬勃发展。学校坚持以“三个面向”为指导，紧紧抓住教改机遇，以“关注每一个细节，欣赏每一名学生”为导向，积极构建“开心学习，快乐生活”的教育氛围，以促进学生综合素养提升为核心，以探索课程架构为主线，以打造“自主学习、合作学习、探究学习”的课堂为重点，围绕“学为中心”逐步探索，形成了核心素养导向下的高效课堂——“乐课程”体系，让每一名学生全面而又个性化地发展。

坚持以学生为中心

全面提升课堂效率

打造高效课堂，关键在教师，核心在学生，目标在质量。学校努力打造的“乐课程”体系，其中心任务在于以学生为中心，以快乐为根本，营造教师乐教、学生乐学的良好氛围，从而实现学生综合素养的全面提升。包含由单纯的追求知识向育人转化，重视课堂育人功能，在快乐中培养健全人格；由培养学生共性向发展学生个性转化，强化个性化表达，在快乐中满足其个性化成长需求；由注重课堂程序化向关注课堂实践转化，开放思维，在实践中完成学习方式的变革。并且在构建过程中始终坚持两大原则：凡是能够提高课堂参与度、提高学生课堂学习效率、有利于营造和谐师生关系与良好学习氛围的方法都可以进行尝试；凡是有利于调动教师积极性、形成科学的教学方式和良好的教学效果的方法都可以去落实。

创新顶层设计模式

扎实推进课堂改革

在高效课堂模式的构建上，学校将借鉴与创新并举、批判与生成共存，设置了课前准备、课内探究、课后提升三个不同阶段的实施内容。

依据实际情况，学校制定了“提前备课，集体研讨，轮流主备，优化学案，师生共用”的导学案设计整体思路，各年级以教研组为单位，提前两周召集全体组员就一周内要讲的内容进行说课，列出预习提纲。在集体研讨的基础上，主备教师提前一周拿出导学案初稿，交给备课组长审查修改、审定，形成正式文本。上课前一天将导学案及预习提纲发至学生，为上课做好准备。

同时，学校以课内探究强化过程性监督，通过导题明标、自主学习、合作探究、展示提升、当堂检测5个环节，层层深入，环环相扣，让自主、合作、探究精神贯穿学习始终，以此培养学生乐学、想学、会学、能学的良好品质。

课堂首先从1分钟的导题明标开始，教师明确本节课的学习内容及目标。其次是10分钟的学生组内自主学习，让学生对预习过程中出现的疑问进行梳理，并指派“发言人”总结陈述。接着是12分钟的合作探究，学生先在组内进行讨论、交流，依然不能解决的问题，再由教师进行点拨、引导、分析、讲解。在此环节，学校鼓励教师尽量减少参与，充分利用小组间的竞争，调动学生主动参与的积极性，让课堂因高频互动而精彩。然后通过8分钟的展示提升，让学生迅速整理本课知识结构及要点，并据此以小组总结、采访追问、摆擂台、课本剧等形式集中展示，充分调动学生积极性，让更多的学生参与进来。最后以4分钟的当堂检测收尾，教师依据不同难易程度以及课堂中出现的共性问题设计问卷，学生可相互问答，也可集体作答，以多样化形式检验和展示课堂效果。

另外，在课后提升方面，学校提出了个性化作业设计的理念。学校不断对个性化作业设计进行优化、升级，持续强化“年级梯次、学科错时”的作业设计管理机制及分层次作业设置机制，以条目化表述的形式，将作业评改要求和优秀作业评选标准呈现给教师，逐步形成三个“统一”，即：统一布置作业，以年级学科组为单位，不同学科错时作业，统一作业内容，统一作业平均用时，从制度上保证教师规范布置作业；统一作业形式，在原有作业形式基础上，尝试实践性作业、学科融合性作业；统一作业评价机制，通过对不同层面学生作业数量、难度的深入了解，逐步形成分层、弹性作业评价机制，并将评价结果及时反馈，有效保证作业的“提质增效”。

完善多元教学内容

释放教育生态活力

除了课堂教学模式的创新，学校还紧追课改步伐，丰富和完善了“一体双翼”“乐课程”体系。“一体”即国家规定的学科课程，这是根本；“双翼”即专题课程与社团课程，这是学科课程的拓展和延伸。

学科课程是国家课程实施的根本保障和基本内容。学校依据学科课程标准，以“三不”（标准不降低、内容不减少、负担不过重）为原则，努力探索学科课程内容的整合和优化，实现学科内部知识体系的纵向跨界，将知识的学习、能力的生长和学科核心素养的形成融为一体。

专题课程是学科课程的补充。学校从学科的本质出发，构建与其他学科相互关联和互动的“学科+”学习模式。例如以中华优秀传统文化育人为出发点，积极寻找语文与体育学科的关联，学校安排专业教师编排体操，将《三字经》等文本的背诵与健体操深度融合，形成“中华优秀传统文化+体育”的专题课程模式。除此之外，多学科融合的例子也比比皆是。

此外，为了充分满足学生学习的自主性和选择性，促进每一名学生的个性发展。学校立足现有资源，开发了社团课程和益智课程，实现了以“学科+N”为主题的跨界学习模式。每名学生在校期间至少选择一门社团课程和一门益智课程进行学习，这种做法打破了班级限制，实现了班级、年级、学科等的综合跨界，让有共同学习爱好和特长的学生聚集在一起，充分实现对话与交流，在轻松学习中形成N项技能，促进学生健康快乐地成长。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。莘县第二实验小学，犹如一颗冉冉升起的教改新星，闪耀在广袤的齐鲁大地上。学校以打造特色化高效课堂为抓手，助力教师专业成长，促进学生健康发展。“人”是学校教育的活水源头和发展的根本，基于这个共识，学校将围绕“以人为本，为学生终身发展奠基”的办学理念，继续深化高效课堂改革模式，让课堂激发学生思维，让课堂展示教学个性，让课堂焕发生命活力，实现“精师立校、特色兴校、质量强校”的办学目标，真正打造公平、优质的特色教育品牌。（宋军李章军）