教育部“小学化”禁令下幼儿园大班到底该如何与小学衔接？_媒体推荐_新闻

近日,教育部多次印发通知,对幼儿园和校外培训机构开展了专项治理工作。特别对正处在招生旺季的“幼小衔接”“学前班”发出了有史以来最严厉的禁令。通知强调,幼儿园及培训机构严禁教授小学课程内容、纠正“小学化”教育方式、整治“小学化”教育环境、解决教师资质能力不合格问题以及小学坚持零起点教学。这一通知的发布,无疑给众多以小学知识教学为主的幼儿园、培训机构浇了一盆冰水,不少培训机构也因此停止了幼小衔接课程的公开宣传和招生。

　　其实早在2016年,“幼小衔接”就已经成为一个社会热点问题。教育部也曾多次发文要求纠正幼儿园“小学化”教育。这些年来,幼儿园的“小学化”教育虽已逐渐被克制,但市场上名目繁多的“幼小衔接班”“学前班”却屡禁不止,甚至有抬头迹象。直至今年7月6日, 主持召开的中央全面深化改革委员会第三次会议上,《关于规范校外培训机构发展的意见》、《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等作为重点内容进行了讨论并获得通过。“遵循学前教育规律,完善学前教育体制机制,健全学前教育政策保障体系,推进学前教育普及普惠安全优质发展,满足人民群众对幼有所育的期盼”被再次强调。

　　国家屡次严查“幼小衔接”“学前班”“小学化”,现在又发出最严禁令,让我们不得不深思:幼儿园和培训机构的“幼小衔接”“学前班”到底错在哪?

　　一、引发更严重的教育焦虑

　　针对幼儿园“小学化”教育的负面影响,大多数家长已经达成共识,且表示坚决不能纵容。多年来的规范和严查,已经让幼儿园“小学化”倾向得到了很好的纠正。然而,在幼升小的压力面前,家长们却不淡定了。幼儿园大班学员的大量流失、幼小衔接班的火爆,直接暴露出了家长们极度焦虑的心态。

　　幼儿园内不允许超纲授课,不少小学考虑到孩子的普遍情况擅自提高教学目标,大部分家长更不希望自己的孩子输在起跑线上,许多家长也想让孩子提前适应小学的生活节奏……此番种种表明,幼小衔接确实是应市场需求而生的。尽管如此,大量幼小衔接班和学前班的出现,不科学的、严重超纲的教学目标设定,孩子学习压力一层一层的累加,更加剧了家长的教育焦虑和相互攀比,甚至进一步影响到了小学一二年级教学内容的设定。

　　我们又不得不说,大量幼小衔接班、学前班的出现,直接影响了教育生态,导致教育系统的恶性循环。

　　二、提前教学/超纲教学,加重孩子的学业负担

　　在各篇讨论学前教育的文章中,“超纲教学”“提前教学”之类的字眼频频出现。但是,很多家长,甚至不少跟风发文和评论的作者都不清楚,所谓的“超纲教学”超的到底是什么纲?

　　对幼儿园阶段的孩子来讲,我们所指的“纲”就是教育部在2001年印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。其中,《纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”同时,《纲要》中明确了幼儿园阶段的教学内容与要求。值得一提的是,《纲要》中对于语言、科学方面的要求是以培养兴趣和简单解决问题的能力为主,而非各类培训机构强调的——掌握多少汉字的认读写、多少以内加减法等。

　　由此可见,“幼小衔接”“学前班”虽迎合了市场需求,但教授的内容确确实实已经严重超纲。那些以让孩子提前适应小学生活为噱头的培训机构,多数还会给孩子布置繁重的家庭作业,一点一点剥夺孩子快乐的童年时光和本应游戏互动的亲子时光。

　　三、过分注重知识灌输,忽视孩子个性化发展

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中,对5-6岁年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习和发展的具体方向。我们暂且不论具体内容是什么,但需要注意的是,《指南》中指出的“各年龄段典型表现”不宜视为这一年龄阶段的每一个幼儿必然表现出的发展特点。也就是说,每个孩子的发展水平并不是完全一致的,有的会超出预期,也有的会略显不足,这就要求我们应当尊重“个别差异”,并给予其能力和发展水平相适宜的教育和指导。

　　目前,家长接触到的大多数“幼小衔接”“学前班”都在强调孩子入学后能够学到并掌握的知识量,却很少有机构提及对孩子“个别差异”的尊重和与之相适宜的教学策略。当然,这些培训机构、学前班通常都会配有美术、音乐、英语等各类特色课,但这些课程仅仅是作为语文、数学的辅助课程存在,而非真正的“因材施教”。

　　四、混淆知识积累和入学成熟能力的概念,揠苗助长

　　相信很多70、80后家长小时候都曾经历过“育红班”“学前班”阶段。那时候的“育红班”“学前班”是最典型的“提前教育”。班里都会按照小学教室来布置,统一教授小学课本知识,反复学习一二年级课程,俨然一副民间小学的模样。那时候大众普遍认为,提前掌握了小学知识,孩子才能更上一层。甚至很多家长认为同样的知识多学一遍能让孩子学的更好、记得更牢。以至于现在的很多家长仍然存在这样的教育误区。

　　但是,经过多年的研究和论证表明,孩子出现厌学、排斥、反叛、落后等升学问题的关键在于能力、习惯和心理因素,而非单纯知识量的积累。只有当成熟能力达到预期水平时,孩子才能顺利完成“幼升小”的过渡。

　　教育部禁令下,幼儿园更该承担起“幼升小”衔接的重任

　　2018年以来,教育部已经把校外培训机构的专项整治作为了工作重点,并且规定了明确的时间节点。大量不合格、不合规、无证培训机构纷纷停业或是限时整改。这样的环境下,家长的教育焦虑逐渐向幼儿园转移。

　　那么,幼儿园大班作为“幼升小”最关键的阶段,到底应该如何做才能既符合教育部要求、适宜孩子的成长阶段和发展特点,同时满足家长的迫切需求呢?中国德培教育研究院副院长王莉晖曾在一次德培(DAP)教师培训中讲到:“孩子幼升小需要衔接的是能力,而非知识量。如果孩子的入学能力没有达到相应的水平,很多知识的学习对他们来说其实是非常痛苦的,如b、p、q不分,这就是典型的视知觉能力不足。因此,要想孩子升入小学后尽快适应、学习轻松无压力,幼儿园大班阶段努力提升入学关键能力是至关重要的。”